Образование через модернизацию

 Нужны ли инженеры в цифровом обществе?  25 марта, 11:00

Руслан Пермяков
Директор центра компетенций по умным технологиям НГУ
&

Интеллектуальный
партнёр
подходящие темы
Образование через модернизацию
Иллюстрация Ольги Посух

Эксперты всё чаще говорят о третьей промышленной революции, подразумевая под этим использование цифровых технологий в производстве. Однако одно лишь включение информационных технологий в производственные процессы нельзя называть революцией. Есть две основных черты производства будущего, заметные уже сейчас: аддитивное производство (смещает центр создания материальных ресурсов к потребителю, избегая складских и транспортных затрат) и перенос места образования добавленной стоимости из производства в инжиниринг.

Чтобы и дальше удешевлять производство, снижать складские и транспортные расходы, нужно удалить из этих операций людей. При этом стремительная смена поколений продукции требует автоматизировать её разработку и ускорить рутинные операции опять же за счёт исключения из них человека. Значит, участие людей в производственном цикле в ближайшее время будет сокращаться, а потребность в представителях интеллектуальных и творческих профессий (дизайнерах, системных архитекторах, программистах, конструкторах, исследователях), способных создавать новые продукты — возрастать.

Естественно, что это меняет требования к компетенциям людей. Главными становятся творческие способности, критическое мышление, готовность решать комплексные задачи, когнитивная гибкость и тому подобное.

10 навыков, которые будут востребованы в 2020-ом

Востребованность именно этих качеств продиктована изменениями характера труда, необходимостью быстро реагировать на запросы рынка, иметь внутренние ресурсы, отказываться от стереотипных и не так давно успешных решений.

Сокращение срока присутствия продукции на рынке повышает требования к обучаемости персонала. Сегодня жизненный цикл применяемых решений сопоставим с периодом обучения в вузе, что делает задачу подготовки специалистов в узких областях практически неразрешимой. Передаваемые технологические компетенции устаревают ещё до выпуска студентов из учебного заведения. Например, на рынке часто появляются модели смартфонов с операционной системой предыдущей версии. Большинство версий мобильной платформы Android не поддерживается более трёх лет.

У любой абстрактной компании, ориентированной на конечного потребителя, есть проблемы с формированием требований к компетенциям сотрудников. Например, многие российские фирмы без стратегических планов развития не скажут, какие специалисты им будут нужны через четыре-шесть лет.

Сейчас в России многие вузы дают фундаментальные знания, компетенции и навыки студентам с тем расчётом, что на производстве их доучат сотрудники компании.

На это направлены последние инициативы министерства труда по компенсации затрат компаний на стажировку студентов. Однако по учебным программам вузов стажировка занимает относительно немного времени от общей учебной нагрузки и не обеспечивает полноценного включения компании в образовательный процесс. Кроме того, непонятно, зачем компании тратить ресурсы, когда можно взять на рынке готового специалиста с трёх-пятилетним стажем.


В СУНЦ НГУ сохранили и берегут фундаментальные традиции

Сейчас в российском бизнесе две основные кадровые политики: работа с выпускниками без стажа за минимальную зарплату и переманивание молодых специалистов с опытом на конкурентную рыночную оплату труда. В результате деградирует система образования, так как вузы не заинтересованы в интенсивном развитии преподавателей и образовательных программ, а отдельные компании участвуют в обучающем процессе, чтобы на ранних курсах завербовать одарённых студентов, у которых поэтому часто возникает внутренний конфликт между желанием сделать карьеру и необходимостью закончить образование. Лишь в единичных случаях академические успехи сотрудника влияют на его положение в организации.

Умение принимать решения, основываясь на неполных данных и прогнозной аналитике, востребовано, поскольку быстро меняется правовое и экономическое окружение организаций, а деловые партнёры ограничивают возможности статистического моделирования из-за короткого срока актуальности ретроспективных данных (не более двух-трёх лет). Лучше всего это заметно в IT-отрасли, где смена технологий тесно связана с изменением операционных систем и оборудования, а перемены в политической ситуации рушат устоявшиеся партнёрские связи в предельно короткие сроки.

Классическая российская схема образования сформировалась в период последней технологической революции в России и великолепно отвечала на вызовы того времени, но сейчас она неэффективна. Справедливости ради отметим, что и на Западе не видно достойного ответа на сформировавшиеся вызовы последнего десятилетия.

Искать решение проблемы, очевидно, следует в более тесной интеграции образования и производства.

Взаимодействие вуза, предприятия и студента для создания образовательной среды, наиболее приближенной к производству, не решает проблему. Более того, компания, нацеленная на развитие, нуждается в экспертной помощи со стороны. В последнее время ведущие мировые вузы опубликовали свои курсы, тем самым сделав их доступными для неограниченного круга лиц. Учебные заведения де-факто теряют монополию на распространение знаний.

Так, в российском сегменте частных компаний IT-отрасли для получения большинства должностей не требуется высшего образования, достаточно доказанного опыта работы и сертификата о специальном образовании.

Фактически для эффективного включения выпускников вузов в реальные производственные цепочки их требуется доучивать от 3 месяцев до года.


О причинах упадка
сферы образования

Рассинхронизированность обучающих программ и реального производства — вызов для современного профессионального образования. Создание в образовательном учреждении новых программ, основанных на передовых технологиях и решениях, не снимет актуальности этой проблемы, так как бизнес должен быть готов принять новые технологии. Роль вуза следует принципиально поменять, а процессы обучения, начиная с образовательных стандартов, связать с бизнесом. Это требует изменений и от бизнеса, и от стейкхолдеров.

В какой-то мере внедрение проектного подхода в образование, когда обучение определяется развитием и потребностями проекта, синхронизует учебный процесса с текущими потребностями производства. Опыт сетевой магистратуры, реализованной в Новосибирской области, показал, что влияние здесь обоюдное. Бизнес вносит проекты и практические задачи с компетенциями проектных лидеров (что формирует практические навыки у студента и расширяет предметную область учебного заведения), вуз даёт новые методики, инструменты и технологии для решения задач (это позволяет компании осознать необходимость модернизации бизнес-процессов на основе новых технологий или решений).

Отметим, что значимо не наличие или отсутствие инновационной составляющей в бизнес-процессах или продукции компании, а возможность развёрнутой экспертизы применимости и эффективности отраслевых решений в рамках конкретного бизнеса, в определённых экономических условиях. Запуск проектов с новыми технологиями, инструментами и парадигмами, а также при участии молодой амбициозной команды позволяет компании на практике понять эффективность предлагаемых изменений и часть из них внедрить в основные бизнес-процессы.

Такой подход хорош для полномасштабных экспериментов. Это разведка боем, часто недоступная более взрослым сотрудникам. И, конечно, это влияет на развитие компании.

Фактически мы сталкиваемся с ситуацией, когда студент, в рамках учебного проекта работающий в компании, становится в ней генератором изменений, используя опыт и квалификацию специалистов вуза.


Совместный спецпроект Сиб.фм и РВК

Создание центров компетенций и трансфера технологий необходимо, так как на уровне вуза требуется административное оформление структур, позволяющих учебному заведению заниматься экспертной и экспериментальной деятельностью, а не продвигать новые продукты компаний-партнёров через их включение отдельными преподавателями в свои курсы. Здесь важен комплексный подход, который даст возможность создавать образовательные программы на базе свободно изменяемых курсов в соответствии с индивидуальными потребностями студента и бизнеса.

Отметим важность оценки экономической и технологической обоснованности внедрения новых технологий в конкретное производство. Эксперимент должен быть обоснован.

Основная задача центров компетенций и трансфера технологий — экспертное сопровождение широкого внедрения передовых технологий и методик в экономику страны.

ВКонтакте
G+
OK
 
Новости партнёров
Комментарии

Редакция Сиб.фм призывает к конструктивной и взвешенной дискуссии по теме опубликованного материала. Недопустимы и удаляются комментарии, которые нарушают действующее законодательство, содержат призывы к агрессии, оскорбления любого характера, либо не относятся к теме публикации. Редакция не несёт ответственности за содержание комментариев.

публикации по теме
самое популярное
присоединяйтесь!